Acrimed | Action Critique Médias

Pour une éducation critique aux médias

Brigitte Li, Chloé Jiro, Elsa Duam, Julie Morel, Sophia Aït Kaci — 2016-03-17T05:30:00Z

Du 21 au 26 mars se tiendra la 27e Semaine de la presse et des médias dans l'école, au cours de laquelle les entreprises de presse sont massivement valorisées par le ministère de l'Éducation nationale. L'occasion pour Acrimed de se pencher sur la critique des médias proposée par l'institution, et de commencer à explorer ce que pourrait être, en milieu scolaire, une réelle éducation critique aux médias. Les textes proposés ci-dessous ont été rassemblés dans un « 4 pages » disponible au bas de l'article, que nous vous encourageons vivement à diffuser et à exploiter lors de cette Semaine de la presse.

À l'école, critique ou contemplation des médias ?

L'Éducation nationale ne manque pas d'ambition quand il s'agit d'éducation aux médias. « Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique », apprend-on dans le Bulletin officiel du 26 novembre 2015 présentant les nouveaux programmes du collège.

Heureusement, les enseignant·e·s ne sont pas livré·e·s à eux/elles-mêmes pour remplir cette lourde tâche, et peuvent compter sur le Centre de liaison de l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), principal pôle de ressources et de formation du ministère pour tout ce qui touche aux médias. Or une étude approfondie de son site internet montre que l'éducation aux médias version CLEMI affiche des priorités moins ambitieuses qu'annoncées dans les programmes. Celle-ci se cantonne très majoritairement à une description de la fabrique de l'information et à un travail de production par les jeunes.

Rien à redire sur le JT
Prenons l'exemple du journal télévisé. Le CLEMI propose plusieurs outils pour analyser la grand-messe de l'information, dont une série de sept vidéos intitulée « Le JT, toute une histoire ». Le prologue est ponctué par cette phrase :

« Un journal télévisé c'est avant tout une énorme machine parfaitement huilée. Une rédaction comme celle de TF1 représente près de 500 personnes dont 250 journalistes qui se relaient en permanence pour produire 40 sujets par jour, 280 par semaine, près de 15 000 par an. »

Cette mécanique bien huilée est-elle bien la même qu'Acrimed, et d'autres, ont maintes fois épinglée pour des bidonnages, fausses interviews et traitements déséquilibrés de l'information ?

Cette vision élogieuse n'est contredite qu'une seule fois en 74 minutes par un ancien présentateur, Claude Sérillon :

« À partir du moment où il y a de l'argent qui rentre, à partir du moment où il y a une bagarre des annonceurs, tout se joue […], on vous demande petit à petit d'avoir une stratégie commerciale et non plus je dirais une sorte de regard ou de rigueur plus exactement, de rigueur journalistique. »

Dérapages isolés ou mauvaises pratiques ?
Quand s'amorce un début de critique dans les supports de l'Éducation nationale – par exemple dans la vidéo « Le monteur, un menteur ? » –, celle-ci dénonce toujours les petites mains de l'information sans aller jusqu'à mettre en évidence les contraintes qui pèsent sur elles. Jamais ne sont mentionnés le rôle des patrons de médias et les pressions économiques qui s'exercent sur les journalistes.

Or la critique que nous proposons au sein d'Acrimed s'appuie sur ce constat : la domination des médias par des grands groupes privés favorise une information biaisée, faussement pluraliste et souvent orientée par les intérêts de quelques-uns. Dès lors on comprend que la connaissance des médias n'est qu'une première étape, nécessaire mais non suffisante. La critique documentée permet ensuite de mettre au jour les mécanismes de production de l'information liés aux intérêts des groupes industriels qui détiennent les organes de presse. Cette exigence d'aller au bout de la critique dans la formation aux médias est une nécessité. Si l'objectif est bien de former des citoyen·ne·s averti·e·s et non des consommateur/trices de contenus médiatiques.

Comment éduquer à la critique des médias sans encourager le conspirationnisme ?

Depuis les attentats de 2015, l'idée que les jeunes seraient particulièrement séduit·e·s par les théories du complot fleurit un peu partout dans les médias dominants.

Si l'on peut difficilement nier que l'accès généralisé à Internet a favorisé la diffusion d'une information alternative parfois fantaisiste, il est nécessaire de prendre avec précaution les discours qui dénoncent ce phénomène de manière trop systématique. En effet, certains réflexes pouvant expliquer l'attrait pour le conspirationnisme pourraient aussi bien être le terreau d'une construction de l'esprit critique : défiance envers les figures institutionnelles, envie de mettre au jour des injustices et des manipulations. En outre, il s'agit d'être vigilant·e·s face à des médias qui amalgament théories du complot et critiques bien fondées des collusions et des manigances avérées qui pourraient leur faire du tort. Ceci alors même qu'ils profitent eux-mêmes de l'attrait de ces théories en faisant constamment des Unes nous révélant « les dessous de... » ou « la vérité sur… ». Vous avez dit hypocrisie ?

Tout cela rend la posture des enseignant·e·s d'autant plus difficile à trouver dans leur mission d'éducation à la critique des médias. Quels sont donc les outils à leur disposition pour encourager un regard critique sur les médias tout en éloignant les élèves du conspirationnisme ? Comment décourager les théories du complot sans apparaître comme les « chiens de garde des versions officielles » ?

Il est nécessaire tout d'abord de reconnaître auprès des élèves que leur méfiance est légitime : machinations avérées, poids du propriétaire d'un média sur l'orientation du bien qu'il possède, influence des entreprises de « relations publiques » sur les médias dans la continuité des méthodes d'Edward Bernays, renvois d'ascenseurs entre éditorialistes... Les exemples concrets ne manquent pas, Francis Bouygues lui-même déclarant lors de l'achat de TF1 : « Ce n'est pas une télé que j'achète, c'est un pouvoir d'influence [1]. » À l'encontre des interprétations de type « manipulation » pour expliquer un problème dans l'information, on peut travailler avec les élèves, suivant leur âge, sur le modèle économique de la presse et les conditions pratiques de production de l'information : le problème de la concentration, l'urgence, la concision imposées, la précarité, la tyrannie de l'audimat…

Ce qui permet par la suite de mentionner des médias alternatifs – alternatifs par leur modèle économique, leur rythme de parution, etc. Travailler sur le rôle qu'ont joué les journalistes dans la révélation de grandes affaires peut aussi contrebalancer l'idée qu'ils nous cachent quelque chose.

On peut bien sûr, et cela se fait déjà beaucoup, travailler à recouper les informations, et notamment à remonter à la source : retrouver celle d'une image et voir si elle correspond bien à sa légende, celle d'un discours pour vérifier s'il n'a pas été déformé, distinguer ceux et celles qui produisent l'information de ceux et celles qui se contentent de la relayer...

Il est également important d'apprendre à travailler avec les moteurs de recherche, ce qui suppose de questionner leur classement des résultats, qui dépend notamment de l'historique des recherches effectuées et des sites consultés : la « hiérarchie » qu'ils semblent proposer doit être systématiquement remise en cause.

Si l'on veut pouvoir détourner efficacement des théories du complot, on ne peut se cantonner à critiquer la presse écrite classique avec laquelle les élèves ne sont que peu en contact. Quelles que soient leurs pratiques informationnelles, le rôle de l'image doit être interrogé : quel sens véhicule un cadrage, un point de vue, un éclairage, etc. (voir plus loin).

À partir de tout cela, il doit être possible de diriger la critique des élèves vers les méthodes journalistiques et les conditions de production de l'information plutôt que vers des interprétations de type « tous pourris » qui les conduisent au conspirationnisme.

En outre, il semblerait que beaucoup de jeunes soient déjà dans la bonne démarche : sur France Culture la sociologue Monique Dagnaud affirmait récemment que les jeunes auprès desquel·le·s elle a enquêté sont dans une posture de méfiance et de mise à distance par rapport aux sources officielles plus que vraiment attiré·e·s par les théories du complot, qui n'en toucheraient finalement qu'une infime partie [2].

Autres ressources :
– Médiacritique(s) n°11 : « Médias et Complots » (disponible gratuitement en pdf ici même).
– Maestrutti Marina, « Personne n'est à l'abri », Le Monde diplomatique, Juin 2015.

Quelle éducation critique à l'image ?

« J'ai compris que parler d'une image, du visuel, du visible, des apparences est déjà une position politique. Il faut considérer les images comme un champ de bataille. » Georges Didi Huberman

« Pour cette image, j'ai eu un coup de pot. Je suis arrivé sous le bon angle […]. Un collègue de Paris-Match avait photographié la même scène, mais de l'autre côté du corps, et la photo ne fonctionne pas de la même manière. La lumière n'est pas la même, tu vois des gens calfeutrés dans un bistrot, il n'y a pas ce côté solennel et solitaire de mon image. Je n'avais pas vu le côté symbolique de ce cliché, il a fallu qu'on me l'explique. » Jérôme Delay

Les élèves sont saturé·e·s d'images : journaux télévisés, Unes dans la rue et dans les kiosques, réseaux sociaux… Or ils et elles n'ont pas tou·te·s le recul nécessaire à l'intellectualisation et au décryptage de ces contenus. Cela se traduit par 3 effets :

1. La violence des images peut provoquer chez les enfants et les ados des troubles psychologiques, notamment des troubles du sommeil, de la paranoïa… L'APA (American Pediatrics Association) recommande que les enfants soient accompagnés dans leurs usages des médias, que la violence soit présentée de façon moins séduisante.

2. L'omniprésence de ces images peut au contraire, par un mécanisme d'auto-préservation, conduire à une accoutumance et à une escalade dans l'attente d'images-chocs, une dimension bien connue des enseignant·e·s.

3. L'absence de recul critique sur les conditions de production des images conduit certain·e·s élèves à une assimilation directe image = vérité.

De nombreux angles ont été mobilisés par les enseignant·e·s qui travaillent sur ces questions et dont on peut trouver les travaux en ligne. Nous en retiendrons deux exemples : le droit d'auteur, d'une part, la production d'images par les élèves eux/elles-mêmes d'autre part.

Sur le droit d'auteur, les élèves peinent souvent à comprendre qu'une image disponible sur le Web n'est pas nécessairement libre de droits. Or cette compréhension s'articule avec l'idée qu'une image est produite par un·e auteur·e, avec une intentionnalité. L'image semble pour les élèves exister « en soi », hors de toutes conditions de production. Il y a donc là matière à travailler…

La production d'images par les élèves peut alors constituer une approche de cette notion d'intentionnalité : les images font sens, et les photos prises pour Snapchat, Instagram ou Facebook véhiculent un message, elles ne sont pas accidentelles, ni ne reflètent une vérité absolue. La notion de mise en scène est alors une porte d'entrée intéressante pour travailler avec les adolescent·e·s sur les conditions de production de l'image.

Car ce qui est en jeu dans cette mécompréhension de la nature d'une image médiatique, c'est la notion d'objectivité. Une éducation critique aux médias ne peut faire l'impasse sur cette réalité centrale : les contenus médiatiques ne reflètent pas une vérité objective. Ils sont produits, contextualisés, anglés, cadrés. Ils véhiculent, délibérément ou non, un discours. Toute image est certes une médiatisation de la réalité, mais les conditions de production de l'image « médiatique » décuplent cette « médiatisation ». De la captation à l'intégration au média, en passant par la sélection et même la retouche, les images médiatiques correspondent bien à un point de vue – qu'il soit professionnel ou amateur, de terrain ou de studio – et à une intentionnalité – consciente ou non. En tant que professionnel·le·s de l'éducation, c'est un enjeu incontournable de l'éducation critique à l'image médiatique.

Dans son livre L'image peut-elle tuer ?, écrit après le 11 septembre, la philosophe M.-J. Mondzain explique que « la violence d'une image donne de la force quand elle ne dépossède pas le spectateur de sa place de sujet parlant ». L'éducation des regards est donc primordiale pour aider les élèves à construire leur place de spectateur/trice face aux flots d'images véhiculés par les médias.

Sites utiles pour les enseignant-e-s

– Le CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information)
Cet organisme de l'Éducation nationale propose des ressources pour l'éducation aux médias et une recension des journaux et radios scolaires. Chaque académie dispose d'un site spécifique.

– Eduscol (le portail national des professionnels de l'Éducation)
Autre organisme lié au ministère, mais dédié aux personnels éducatifs. Le dossier pédagogique « Éducation aux médias » propose des outils, aborde également les questions juridiques et la différenciation entre information et rumeur. Un lien vers les Edu'Bases permet d'accéder à des séquences pédagogiques prêtes à l'emploi.

– Savoirs CDI (ressources professionnelles pour les enseignants-documentalistes)
Ce site propose via des mots clés un accès facile à une grande quantité d'informations sur l'éducation aux médias et à l'information ainsi qu'un panorama de la presse jeunesse.

– Le dossier « Éducation aux médias » de France TV
Et en particulier la web-série « Les clés des médias », vidéos d'animation de 2 minutes à destination des élèves de collège sur les enjeux et problématiques des médias.

– CREM (Centre de ressources d'éducation aux médias)
Cet organisme associé à l'université québécoise Uqam propose des ressources pédagogiques et des articles de réflexion.

– Fréquence écoles
Cette association lyonnaise agréée par l'Éducation nationale travaille depuis vingt ans « à favoriser une attitude critique des jeunes face aux médias » et propose aux enfants et adolescent·e·s de réaliser des émissions de radio, de télé ou des articles de presse.

– Les Décodeurs du Monde ; la rubrique Désintox de Libération
Ces rubriques analysent certaines déclarations de responsables politiques relayées par les médias en les soumettant à la vérification par les faits (fact-checking). Ils font, en somme, ce que devrait être le travail de tout journaliste !

– Hoaxbuster (première ressource francophone sur les canulars du web)
Ce site recense les rumeurs et canulars qui se propagent sur le Net et propose des outils pour les repérer et les vérifier.

– Sans oublier les sites consacrés à la critique des médias comme celui d'Acrimed, bien sûr, ou d'Arrêt sur images.

Sophia Aït Kaci, Elsa Duam, Chloé Jiro, Brigitte Li et Julie Morel (avec Sophie Muret)

Annexe : le 4 pages en pdf

[1] Pierre Péan, TF1, un pouvoir, Fayard, 1997.

[2] Monique Dagnaud, Génération Y : les jeunes et les réseaux sociaux, de la dérision à la subversion, Presse de Science Po, 2011

Cartes postales des États-Unis à destination du JT de France 2 ?

Julie Morel — 2013-11-11T05:00:00Z

Si vous regardez régulièrement le JT de France 2, vous vous souvenez peut-être que des bisons sont chassés des plaines du Montana (09/05), qu'un alligator est entré dans une maison en Floride (13/05), que des américains obèses font des paris en ligne pour maigrir (18/05), qu'une femme a décroché la cagnotte du loto américain (19/05, 06/06), que trois chasseurs de tornades sont morts à Oklahoma (03/06), qu'un funambule a traversé le Grand Canyon (23/06, 24/06)... Passage en revue de certains reportages de Maryse Burgot, envoyée permanente de la chaîne aux États-Unis, et de quelques autres, qui s'apparentent moins à du journalisme qu'à de simples cartes postales du pays des merveilles.

Que les JT proposent de tels « sujets » ne devrait pas susciter la moindre moue de mépris : tout dépend tout d'abord de la façon dont ils sont présentés et, surtout de la place qui leur est accordée. Mais si l'on cumule le temps qu'ils prennent, avec les faits divers sans importance, c'est « le reste de l'information » (comme disent les présentateurs et les présentatrices) qui en pâtit. À commencer par « le reste de l'information » sur les États-Unis.

Ce n'est pas tout. Cette surabondance de « sujets » plus ou moins anecdotiques propose aux téléspectateurs réguliers du JT de France 2 de partager, dans son fauteuil, un dépaysement touristique qui privilégie les États-Unis, comme si ce pays était le seul qui mérite qu'on se familiarise avec lui, comme s'il était impossible de trouver des lieux, des traditions, ou des évènements pittoresques et dignes d'intérêt dans d'autres destinations proches ou lointaines. Cette disproportion en évoque une autre, beaucoup plus grave : la formidable inégalité de traitement entre les effets d'un même ouragan quand il touche non seulement les États-Unis, mais aussi d'autres pays [1].

Faut-il attribuer ce tropisme états-unien à un parti-pris politique ? Ce n'est pas certain – ce n'est pas toujours certain. En l'occurrence, cette focalisation du JT de la chaîne publique sur les paysages et le folklore nord-américains est la conséquence d'un retour sur investissement : un effet de la présence sur place d'un des rares correspondants permanents de France 2 à l'étranger, une présence qu'il faut bien rentabiliser. Mais cette explication repose le problème : pourquoi les localiser de façon si exclusive à cet endroit ? Préférence arbitraire pour un pays qui la fascine, ou choix par défaut de la rédaction de France 2, du fait d'un manque de moyens qui la place dans l'impossibilité d'envoyer un correspondant dans chaque région du monde, le résultat est le même : dans une logique éditoriale de pure séduction, la hiérarchie de l'information est quelque peu malmenée. Démonstration.

Lundi 10 juin : un safari chez les cow-boys

« Ce n'est pas un safari en Afrique. C'est l'Amérique, avec des chasseurs texans pur jus... Des antilopes africaines par centaines... des zèbres par milliers... » On suit la chasse au zèbre d'un « très riche entrepreneur », « l'exotisme à portée de fusil », qui « se termine forcément par une pose devant le trophée ». Mais Maryse Burgot, en tenue d'excursion, explique qu'on ne doit pas être choqué : « Cette photo ne doit pas heurter les âmes sensibles car ce chasseur a payé 4000 euros pour avoir le droit de tuer ce zèbre et une partie de cet argent sera utilisé pour peupler cette région du Texas avec des espèces animales qui sont en voie de disparition en Afrique ». On apprend encore que des « ranchs hôtels reçoivent chaque année des centaines de chasseurs venus du monde entier, y compris de France ». Est-ce une suggestion de voyage ? Mais on se saura qu'in extremis que « plusieurs associations de défense des animaux se battent au Texas contre ces chasses exotiques ».

Mardi 11 juin : la tradition des baby showers à Atlanta

« Voici un nouveau rituel qui est en train d'arriver en France : la fête prénatale. De quoi s'agit-il ? D'une importation du baby shower américain, un rassemblement généralement 100 % féminin, autour d'une future maman et avec une cascade de cadeaux à l'appui. » Après ce détour par la France, David Pujadas annonce le reportage : « La tradition des fêtes prénatales à Atlanta. » On suit une baby shower dans une « banlieue chic d'Atlanta » : des invitées « tout sourire », « des montagnes de cadeaux », un moment inoubliable... On voit Maryse Burgot sortir d'un magasin pour enfants... En conclusion : « C'est donc une tradition américaine mais elle commence à se développer en France. Même si par superstition, dans notre pays, on préfère offrir des cadeaux après la naissance. » On peut compter sur France 2 pour corriger ce retard français. À propos de ce qu'il en est en France ou dans les nombreux pays où existe réellement une tradition similaire, on ne saura rien...

Jeudi 04 juillet : la grande dame de New York

En plein scandale sur l'espionnage américain et alors qu'une phrase seulement dans le JT signalait que « Paris a rejeté la demande d'asile d'Edward Snowden, l'homme qui a révélé les pratiques d'espionnage de la NSA », le JT se termine « avec la grande dame de New York. La statue de la Liberté, fragilisée par l'ouragan Sandy il y a près d'un an, rouvre ses portes au public. Quatre-vingt-treize mètres au-dessus de la mer ». Images de touristes et gros plans sur le monument accompagnent le générique de fin. Contrairement à l'Allemagne, les révélations de Snowden n'ont suscité en France que peu de réactions.

Lundi 08 juillet : le lac Powell, le joyau de l'Arizona

« C'est une rencontre entre le désert et l'eau comme un joyau naturel, 3500 kilomètres de côtes escarpées, le lac Powell est en fait une perle artificielle née de ce barrage construit il y a cinquante ans, des falaises ocres, une eau turquoise... un houseboat, un bateau maison, à l'intérieur, tout le confort moderne... des milliers de criques, températures de l'eau 25 degrés... le niveau de l'eau baisse, en cause six ans de sécheresse ces douze dernières années... » Tout ceci est vérifiable par exemple dans Les parcs nationaux de l'Ouest américain, Le guide du routard, 2013, p. 367-385.

Mardi 30 juillet : le Moyen Âge vu par les Américains

En période estivale, l'aspect touristique s'assume : « Notre carnet de vacances... voyage sur place avec Clément Le Goff et Régis Massini ». On suit la visite d'un festival médiéval dans le Colorado : « Des ménestrels, un forgeron, mais aussi ce troubadour, jongleur, magicien, français » qui vient compléter la galerie de Français aux États-Unis du JT. Dans son jeu de miroirs entre les deux pays, le JT renvoie cette fois-ci l'image déformante du « Moyen Âge à l'américaine » : « Et à l'américaine le Moyen Âge le voilà : un concert de pirate, des éléphants qui paradent ou un dresseur de tigres du Bengale. Bref un joyeux mélange des genres ». La visite divertissante de ce remake américain continue avec ses « têtes d'affiche », ses « quinze mille visiteurs » dont « presque autant sont déguisés »...

Clément Le Goff de France 2

Mercredi 31 juillet : un vrai trésor pour attirer les touristes au Nouveau-Mexique

Dès le lendemain, Julian Bugier présente « une surprenante initiative pour relancer le tourisme au Nouveau-Mexique ». « Un trésor de deux millions d'euros. Tous les indices sont dans ce livre. De quoi attirer les curieux du monde entier comme cette aventurière qui travaille pour Hollywood »... ou comme Franck Genauzeau et Axel Charles-Messange qui travaillent pour le JT de France 2. « Comment trouver un trésor dans une zone aussi vaste ? Peut-être en s'adressant directement à l'homme qui l'a caché. » On voit Franck Genauzeau se rendre chez ce « facétieux octogénaire » : « Le trésor existe vraiment... Il vous attend quelque part, vous devriez déjà être à sa recherche ». Les journalistes se lancent dans cette nouvelle « enquête » : « Première étape donc , récupérer un exemplaire du livre dans cette librairie ». On entend l'avis de deux touristes à Santa Fe sur cette chasse au trésor : « C'est marrant, c'est l'aventure », « C'est cool, c'est sympa d'avoir fait ça... », sans oublier les chiffres du tourisme : « Cet été, la ville attend 40 000 touristes supplémentaires ».

Samedi 17 août : des toits très tendance à New York

« Manhattan dissimule aussi des trésors bien cachés qu'il faut savoir dénicher. » Maryse Burgot, « envoyée spéciale à New York », comme vient de préciser la légende, en a déniché un : « Cette terrasse est un havre de paix mais un coup de massue pour le porte-monnaie ». On suit ses déplacements sur des toits de la ville. Conclusion du parcours : « À New York désormais atteindre des sommets est à la portée de tous ». Le rêve américain ?

Jeudi 05 septembre : les séquoias géants en danger en Californie

« Et puis en Californie, c'est toujours la course contre la montre pour maîtriser les flammes de l'immense incendie ». D'après Julian Bugier, « cette fois, les flammes se rapprochent des fameux séquoias géants : c'est le grand trésor de la région qui est menacé ». On entend la voix de Maryse Burgot avec des plans sur l'incendie : « Un monstre de feu sur le parc de Yosemite... » Puis, on suit une promenade dans le parc avec un garde forestier : « Nous avons près de 500 séquoias dans cette partie du parc, celui que vous voyez à gauche est l'un des plus larges ». « Mais les touristes s'inquiètent... Le garde forestier rassure : le feu est loin et partiellement maîtrisé. Il ajoute que ces arbres savent de toute façon parfaitement bien résister au feu. » « Le feu est même en fait essentiel à la reproduction de ces seigneurs de la forêt » ! Pendant toutes ces explications, on continue à lire le titre du reportage « Les séquoias géants en danger » sur les images qui défilent...

Maryse Burgot

Mardi 08 octobre : États-Unis, aux couleurs de l'été indien

« Ce décor de carte postale attire chaque année des centaines de fiancés tous en quête de la plus belle cérémonie. » « Le Vermont offrirait aujourd'hui les plus beaux automnes du monde. C'est en tout cas ce qu'affirment les autorités de cet état. Ces paysages aux allures de peintures impressionnistes ne déçoivent personne... ». Est-ce encore les autorités de cet état qui le disent ou Maryse Burgot ? Pus loin, c'est elle qui le dit : « Ce miracle de l'arrière-saison est très court : quinze jours maximum. Les professionnels du tourisme évitent donc de trop en parler, sinon les visiteurs veulent tous venir en même temps ». « Cette Amérique des pionniers à seulement cinq heures de New York attire aussi les citadins aisés ». On l'a compris, comme dans une carte postale, la pauvreté reste hors-cadre de ces reportages.

Samedi 02 novembre : le nouveau visage de New York

À l'occasion des élections municipales de New York, « ville magique » d'après Laurent Delahousse, Maryse Burgot poursuit cette correspondance : le maire sortant, « le multimilliardaire Bloomberg laissera une ville beaucoup, beaucoup plus verte. Démonstration en prenant de l'altitude ». On suit un « tour de New York » en hélicoptère en commençant par « une évidence : la tour de la liberté est vraiment immense : 541 mètres de verre et de fierté retrouvée pour oublier l'humiliation du 11 septembre. » Après cette « évidence », on rentre dans la démonstration annoncée. « Central Park est là depuis toujours mais cette coulée d'arbres au cœur de Manhattan est récente. Même chose pour ces parcs au pied du pont de Brooklyn. Notre pilote survole New York depuis trente ans, il apprécie : (témoignage) Tout ça avant c'étaient des docks désaffectés. Maintenant ce sont de magnifiques parcs avec vue sur le sud de Manhattan qui a été reconstruit après l'effondrement des tours. » Puis, on passe à d'autres « lieux emblématiques » de New York en suivant le même procédé avant/après et en rencontrant des touristes français, l'auteure d'un guide touristique ou encore des résidents français qui « apprécient ». « Ces dix dernières années presque 400 hectares d'espaces verts ont été ajoutés à New York. C'est l'équivalent de Central Park. » Le maire sortant de New York lui aussi appréciera. La visite continue dans le JT du lendemain à l'occasion du Marathon de New York, mais les bonnes choses ont une fin...

Image signée Laurent Desbois

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Les journaux télévisés sont, plus que tout autre, des programmes généralistes devant répondre aux attentes différenciées de publics très variés. En ce sens, ces « sujets-magazines » permettent à la fois d'alléger et d'illustrer le sommaire de JT présentant par ailleurs une actualité souvent austère et peu propice à la mise en images. L'on peut donc comprendre que ces sommaires soient composites, et fassent une place à ce type de reportages plus « légers ». On ne peut que regretter, en revanche, la conception de ces sujets, leur présentation et leur mise en forme, produits d'une sorte de journalisme touristique qui prétend transformer ses « carnets de vacances » en informations, escamote et prive le public d'autres aspects tout aussi pertinents de la réalité états-unienne, et plus largement de l'actualité ailleurs dans le monde.

Julie Morel (introduction et conclusion d'Henri Maler)

[1] Voir « L'ouragan Sandy a-t-il dévasté France 2 ? » et « Ouragan Sandy : comment justifier l'injustifiable sur l'effacement d'Haïti ».

Exercice : Que trouve-t-on dans le panier d'achat de Serge Dassault ?

Julie Morel — 2013-09-26T04:00:00Z

L'indépendance à l'égard des puissants est souvent présentée comme une des mamelles de la liberté de la presse et un point d'honneur professionnel des journalistes. Même dans les (nombreux) médias détenus par un riche industriel ou un puissant groupe multinational, les rédactions proclament une indépendance absolue à l'égard de leurs propriétaires. Tentative de vérification à partir d'une affaire récente : Serge Dassault a-t-il vraiment acheté des voix à Corbeil-Essonnes ? L'enquête suit son cours. Mais elle n'est pas relatée de la même façon dans tous les médias…

En guise de solution, on pourra se reporter à la défense outrée de son patron par Alexis Brézet, directeur des rédactions du Figaro, sur le plateau d'i-Télé.

Julie Morel (pour l'exercice)

La carte électronique du Parti de la Presse et de l'Argent

Frédéric de Manassein, Julie Morel — 2013-01-04T05:00:00Z

Pour se faire une idée de l'économie politique de l'industrie médiatique, rien de tel que de tenter d'en proposer une représentation visuelle. C'est ce qu'avait proposé, sous une forme imprimée, la « carte du PPA » publiée par PLPL, reproduite avec le DVD des Nouveaux Chiens de garde (que l'on peut encore commander ici...) Celle que nous vous proposons ici, réalisée par Julie Morel et Frédéric de Manassein, s'en inspire.

PS. 1/06/2015 - Ce remarquable travail n'est malheureusement plus disponible : l'application java qui permettait de l'afficher est aujourd'hui obsolète et ne fonctionne plus avec les navigateurs récents pour des questions de sécurité du code... YG, webmaster

Cette carte répertorie la plupart des propriétaires des médias français, qu'il s'agisse de personnes privées, de familles, d'entreprises ou de groupes. Sa représentation graphique, encore quelque peu artisanale, sera ultérieurement améliorée. Elle est par ailleurs appelée à être mise régulièrement à jour en fonction des recompositions et des mouvements capitalistiques incessants qui touchent le secteur - les données qui y figurent actuellement datant d'environ un an.

Pour consulter la carte, vous devez disposer du logiciel Java, téléchargeable aisément et gratuitement.

Sans vous laisser dérouter par la page blanche qui vous accueille, descendez et naviguez ! Cette navigation est intuitive :
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